高校校内经营性实训场所的界定

                                                      作者：朱涛 高飞燕

　　近年来，高校教学改革重点，趋于共识地转向学生动手能力以及实际工作能力的培养和训练。在高等职业院校强化实践教学，倡导“工学结合、校企合作”之后，本科院校也开始强调实践教学的重要性，鼓励各专业进行“校企联合”。 
　　实践教学是根据社会要求和人的发展需要，有计划、有组织地把科学知识、思维方法和操作技能等传递给学生，提高其素质，开发其潜能。笔者在近几年的教学工作中，收获总结了一些关于经营性实训（践）教学的心得体会；与传统实践教学方法相比，它的实施理念更加新颖、教学效果更加明显。 
　　为了更加清晰地阐述什么是经营性实践教学及其特征，我们有必要先对已有常见的实践教学方法进行一个简单的梳理。 
　　高职高专院校现有常见实践教学形式分类 
　　一、案例教学。案例教学是一种根据教学活动需要，由教师安排，以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索过程的实践教学形式。 
　　二、参观教学。参观教学是通过对市场、企业、科技园区等的参观与走访来培养学生的专业兴趣与专业感受，这种形式属于认知型。它的缺点在于，学生对企业运转的理解往往停留在表面的感性认识，缺乏深刻性。 
　　三、项目实践教学。这类实验主要是培养学生独立思考能力和设计能力，如营销调查问卷的设计，酒店专业学生设计一个宴会服务方案。在这些项目中，学生运用已学的专业知识，围绕自身的主要目标进行案件设计，确定调查和问题对象再进行调查、分析与解决。 
　　四、模拟教学。模拟教学一般分为课堂情景模拟和软件模拟。课堂情景模拟提供多种仿真的场景假设，锻炼学生的对突发问题的处理能力和语言表达、逻辑能力。但如果组织不当，这种实践教学形式容易走马观花，流于形式。 
　　计算机软件模拟是运用相关专业的管理软件，通过软件中的角色扮演，完成相应的管理业务工作。如市场营销模拟软件，各个学生分别代表不同的公司在市场上进行竞争，最后以学生在软件系统中获得的营销成绩来评价学生的实践效果。 
　　五、校外专业实习、顶岗实习。校外专业实习直接让学生到校外实习基地或某一个企业，按照教学计划和课程教学大纲要求，对相关专业课程列出的、随课程教学进度进行的专业教学环节。这种形式可以锻炼学生的，专业技能，语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。 
　　总结前6种实践教学形式的一个共性，即“非真实性”。虽然可以根据实际需要任意设计实践能容，但即使将“场景”设计得再好也只能称之为是“高仿”；校外专业实习、顶岗实习虽然是学生到真实的企业工作场景中去学习锻炼，但它的致命缺点是学校的实践教学内容和目标必须服从于企业的生产经营与管理实际，这就严重制约了学生的实践学习范围，学生在企业实践工作的内容（岗位）只是所学专业的一小部分，进而就影响了学生对专业整体了解程度以及整体（技能）知识的学习效果。因此，有没有什么方法将这两类优缺点进行互补和优化呢？“校内经营性实训场所（基地）”的建设应该是最优化的解决方案和实践教学手段。 
　　校内经营性实训场所的界定 
　　那么，什么是“校内经营性实训场所（基地）”呢，这里我们探索性的给出定义，它是指“由学校出资，或联合校外企业联合出资建立的，能够充分满足对应专业的实训需要，同时又具有真实经营行为，但又不以盈利为目的校内实训场所。”具体来讲它有如下几个特点： 
　　一、校内经营性实训场所（基地）虽然具有一定的经营性质，但其本质属性是校内实训室，而不是具有法人资格的经营实体。 
　　二、经营性实训场所（基地）运作的最优状态是：日常经营管理由实习学生负责管理，教师只扮演为宏观统筹与监督的角色。 
　　三、经营所得的营业收入除去营业成本外，原则上只用做发放学生补贴与指导教师的津贴。 
　　四、学生在经营性实训场所（基地）的实习实践行为应被视为计算学时的学习行为，而不是课外或业余活动。 
　　由于“校内经营性实训场所（基地）”是一个比较新兴的“事物”，没有相关文献资料进行归纳总结，以上给出的定义和界定的特征也是笔者在实践教学工作中探索性的总结得出的，欢迎各位老师、专家批评指正。依照笔者上述对校内经营性实训场所（基地）的界定和共性的思考，我们可探索性的设想：会计类专业可设立具有经营性质的“××会计服务中心”（在我校已设立），设计类专业可建立“××工作室”，计算机专业可以建立“××电脑服务站”、机电类专业可建立“××维修部”等一系列的经营实训场所。 
　　限于篇幅，本文对校内经营性实训场所（基地）只作一个粗略的描述。希望在今后对经营性实训场所（基地）建设以及其服务于实践教学的问题、思路、运作方式和发展与大家进行交流学习。 
　　（作者单位：重庆工程职业技术学院） 

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2019-05-13